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时间:2018-08-28 10:14    来源:钢材机载有限公司     作者: 左汶骏     点击: 942次    打印

 

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人的成长过程是复杂的、动态的,“差生”的标签就如同贴在学生额头上的“红字”,是一个令人心痛的污名。教育不应昂首挺胸,眼睛朝上,只关注超常或资优儿童,更应眼睛向下,关注那些心灵更需要抚慰的“学习困难”或“学习不良”者。20多年来,俞国良教授一直以同情而温暖的学术眼光向下看,关注着那些“学习困难”的孩子,为解决“学习不良”这一学生苦恼、家长犯愁、学校困惑的痼疾提供了许多良计妙策。俞国良教授早在20世纪90年代就开始从事学习不良儿童心理发展与教育研究,并在这方面作了有益的尝试,无论是学习不良的操作定义,还是评价方法,无论是学习不良儿童的认知发展,还是社会性发展,均提出了自己的看法,取得了不少创新性成果。主要表现在以下几个方面:首先,提出了学习不良儿童的评价性指标。该书认为,应提高使用问题性评价和诊断性评价的方法或手段,而不是仅仅局限在认知发展过程、社会性发展过程、学习技能、环境需求、交互性效应等几方面的抽象性评价。其次,对学习不良儿童的社会性发展的研究主要集中在社会交往、社会行为、社会认知等几方面。例如,研究发现,家庭资源对学习不良儿童的社会性发展影响很大,且存在因果关系,作者同时还提出了合理配置家庭资源的建议。又如,研究发现,学习不良儿童的信息加工特点和元认知成分有其特殊性,为下一步有效地实施教育干预提供了心理学基础。再比如,对学习不良儿童的语言、数学、归因、情绪表达规则等方面进行了心理学的研究,使得教育干预目标与手段的具体化成为可能。此外,俞国良教授还一再强调,对学习不良儿童所适用的非正式评价,实质上是一种教学评价,在具体鉴别时要非常小心谨慎,不能对儿童乱贴标签,而应该体现出学术的人文关怀、教育的人文关照。

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虽然孩子很容易被京剧所吸引,但我在实际教学中并不是一帆风顺,也碰到了一些问题。首先,京剧进课堂以来,中低年级的学生学唱京剧的积极性比高年级学生高,我想这与孩子的学习经历以及学习内容有关。低年级学习的曲目比较简单,再加上低年级的孩子喜欢表现,不怕难为情,就愿意学唱。而高年级学生开始有了羞怯心理,上课时怕被别人笑话,加上目前的试点曲目中高年级的选段学唱太难,比如《包龙图打坐在开封府》对于广大的音乐老师学唱都很困难,对没有任何演唱基础的学生就更不用说了。学生的学习兴趣是在他们跳一跳够得着的情况下才能保持的,所以我觉得要想使京剧更有效地进入课堂,需要把京剧的教学内容循序渐进地编入到每一学期的教材中,在曲目的选择上可以广泛听取京剧表演艺术家、一线教师和孩子的意见,多站在孩子的角度,多了解孩子的学习能力,选取合适的内容,让他们一步一步走进京剧。另外,对学生的学唱要求不要太高,以鼓励为主,多欣赏他们,让孩子不仅愿意在学校学唱,回家还喜欢唱给爸爸妈妈听。

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进入新世纪以来,我们的音乐教学似乎太华丽了。不仅是教育教学思想过于泛滥和超前,教学手段也变得空前现代化,越来越多的教师忘却或丢弃了朴实的教学方式。然而,华丽的教学却并没有带来高效率,反而因为教学效果不尽如人意,引发了广泛争议。这就是教学的“华而不实”。笔者认为,当前的音乐教学要回归朴实,在朴实中升华音乐教学的生命本质。

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